教学内容
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-98（2015）12A-
0020-01
新课标主张以学生为主体，提倡培养学生的自主学习能力，“”主张先让学生在课前进行“知识接受”阶段的自主学习，然后在课堂上进行“内化吸收”阶段的学习。“翻转课堂”有利于教师提前了解学生的疑惑，以便在课堂上作出具有针对性的讲解，突出重点并化解知识。数学是一门工具性学科，有的知识简单易懂，有的知识抽象难解，如果教师能灵活运用“翻转课堂”教学模式，更有利于促进学生高效学习数学知识。
一、定理定律，升华预习效果
在数学知识中，有许多习题的解答需要用到一些公式、定理或定律，教师要积极引导学生掌握和灵活运用这些知识来解决问题。有些定理、定律和公式简单易懂，学生通过自主学习就可以灵活掌握；也有些定理、定律或公式抽象难懂，如果让学生死记硬背则不利于他们的理解和灵活运用。因此，在讲解这些知识的课前“知识接受”阶段，教师应要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，进而达到该阶段的学习目的，促进预习效果的升华。
例如，在教学北师大版二年级数学上册《乘法口诀》时，不仅要让学生记住从“一一得一”至“九九八十一”的所有口诀，还要让学生明白每个口诀为什么是这个答案。。
二、操作过程，探究数学规律
小学数学中有许多知识是由学生的实践操作来探索和理解的，通过实践操作促进学生对知识的理解，进而培养学生的逻辑思维。因此，实践操作是小学生探索数学规律和掌握数学知识的重要的学习方法。而实践操作也非常适用于“翻转课堂”教学模式。首先让学生在课前自主学习本节课的相关知识，让学生掌握简单的操作过程，在课堂上教师重点讲授学生不太明白的规律和方法，进而不断提升学生通过实践操作探究数学知识的高效性。
例如，在教学北师大版三年级数学上册《长方形和正方形》时，为了让学生明白正方形和长方形的周长，教材中通过让小学生用线绳和木棒“围一围”和“摆一摆”的操作方法来认识长方形的周长。教学时，教师可以让学生在课前自主进行这些操作活动，初步认识和理解长方形的周长。学生通过自己的操作和观察明白了两种图形的周长是由四条边组成，认识到了周长的算法就是把四条边的长度相加。但是学生对“正方形的周长=边长×4”和“长方形的周长=（长+宽）×2”不一定能理解，这就需要教师在课堂上总结和归纳。这样，通过“翻转课堂”的教学促进了学生对正方形和长方形的周长的高效学习。
三、知识难点，突破课堂瓶颈
“翻转课堂”在课堂中的“内化吸收”阶段就是解决难点知识。通过学生的自主学习，对某知识点有了浅显的了解，也可能对其有了一知半解，但是理解还不透彻。这时，教师再有针对性地对这些难点进行合理的讲授，有利于学生深刻理解在自主学习过程中存疑的知识点。教师有针对性地解决难点知识，为学生的实践练习留出了充足的时间，可以促进学生对知识的巩固和掌握，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学北师大版二年级数学上册《统计与可能性》时，学生通过课前的自主学习可以对一些简单的统计方法如“图中的鸡、鸭各有多少只”透彻地理解并掌握相应的统计方法，但是对于本章的难点知识“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的学习中，教师可以运用“翻转课堂”模式，把简单的统计方法放在课前学生的自主学习阶段，把“可能性”放在课堂上进行着重讲授，这样“翻转课堂”就为《统计与可能性》的教学提供了恰到好处的教学模式。
关键词：职业教育；翻转课堂；外科学；高职高专
外科学是临床学科的重要组成部分。该类疾病具有较为直观的临床表象，丰富的局部征象。传统的教学方式影响了学生临床应用能力的l展，如何进行教学改革，以提高学生学习兴趣，改善教学效果是一个值得深入探讨的问题。翻转课堂是近年来伴随着信息化发展而产生的一种新兴教学模式。。翻转课堂教学模式的成功实施也为外科的教学改革提供了新的思路。我们以外科中急性阑尾炎为例，采用翻转教学及传统教学两种模式，比较其教学效果，以便为在外科教学中广泛开展翻转教学奠定基础。
一、研究方法
（一）研究对象及实验分组
选取学校2015级临床医学专业学生共120名，采用抽签的方法随机分为传统教学法组（对照组）和翻转教学法组（实验组），每组各60名学生。
（二）课堂设计
1.传统教学法 按照传统教学法教学
2.翻转教学法
①课前准备
。
②课堂教学活动的组织
上课时各小组讲述自己对急性阑尾炎炎的理解、存在的疑惑，然后针对学生提出的问题进行讨论；教师对于部分难点进行讲解，与学生一起讨论相关的知识要点及难点；最后教师对课堂内容进行简要的总结及梳理。
③课后
。
（三）教学效果评价
设计调查问卷（均采用百分制），由专职从事教学管理工作的人员在学生中进行调研，翻转教学组和传统教学组的调研内容相同。
（四）统计学分析
采用spss19.0软件对数据进行整理，各指标组间比较采用t检验，以p
二、结果
实验组学生普遍认为教学方法可以提高其学习兴趣，在互动的交流讨论区，学生可以各抒己见，发表看法，师生交流，解疑释惑，教学相长，有利于教学互动，体现临床课程教学的开放性和性。而对照组学生则主要反映课堂较为枯燥，教学学时过少，学习内容多，学习动力不足。
三、讨论
传统课堂效率不高的重要原因之一是学生厌学，学生厌学有其深刻的历史原因。教学改革最为关键的是提高学生的学习兴趣和动力。翻转课堂就是翻转了我们以往的教学方式，从教师转向了学生，在翻转课堂教学模式中，要求学生在上课前先在线上学习，掌握主要内容，而在课堂中教师能够主动地调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，以讨论的方式解决学习过程中存在的问题，增强学生的学习兴趣[3]，使得学生能够积极主动地去学习。外科学作为临床医学类专业的必修重点课程，与学生后期临床实习有着密切的关系，教学中如何更好地结合自身的教学实践与学科特点，结合学校实际，充分运用信息化网络资源，创造出能有效支撑“教为主导、学为主体”的互动式教学方法，是我们今后进行课程改革和建设的努力方向。“翻转课堂”模式增强了学生学习的主动性，可以让学生更好地掌握重点及难点，是一种值得在外科教学中推广的教学模式。
参考文献：
[1]曾丽虾.基于翻转课堂的眼屈光检查课程教学模式初探[J].中国医学教育技术，2014，28（5）：518-520.
关键词：翻转课堂；微课；大学化学教学
一、微课和翻转课堂的概念
1.微课
。一般来说，主要是记录某一知识点或教学环节的过程，时间一般控制在3到5分钟左右。 A.McGrew 教授的“60秒课程”。。
微课具有时间短、内容具体的优点，而学生集中注意力的时间一般在10～20分钟之间。。
2.翻转课堂
翻转课堂教学模式是由乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出的。；同时，通过课堂教学进行知识的内化，让学生对教学内容进行讨论，提高学生的创新能力和学习效率。由此可见，翻转课堂实际上是对传统教学课堂的翻转，将传统的“先教后学”变为“先学后教”。
在翻转课堂的教学模式中，学生学习知识实际上是在课外进行的。学生先对知识进行了解，再在课堂上听教师对学习疑问进行解答，或是对内容进行扩展、延伸。所以，这一教学模式对学生自主学习能力的要求较高。
二、实施翻转课堂和微课教学模式的条件
在大学化学教学中，要想确保翻转课堂和微课教学模式顺利实施，就要满足基本的实施要求，重视基础设施的建设，提高教师的专业素质。
1.基础设施保障
翻转课堂和微课教学活动都离不开技术的支持。要想使教学顺利实施，就要重视网络平台的建设，在网络上实现资源共享，让学生能够在网络平台上进行交流。只有保障网络平台基础设施，才能使翻转课堂和微课教学模式顺利进行，从而提高教学效果。
2.重塑教师角色
要想在大学化学教学中应用翻转课堂和微课教学模式，化学教师就要转变观念，更新教育理念，重新进行定位。传统教学中，教师重视知识传授；而在翻转课堂中，教师注重学生的学习过程，不仅可以在教学中培养自身的化学思维，还能够培养学生的自主学习能力。
另外，化学教师在进行翻转课堂和微课教学时，要提高自身的技术应用能力，灵活操作多媒体。。
三、翻转课堂和微课教学在大学化学教学中的应用
大学化学教学中，由于化学实验相对较多，教学步骤比较繁杂，学生在学习化学时，经常把握不住学习重点，导致学习效果相对较差。因此，在大学化学教学中，教师要应用翻转课堂和微课教学模式，具体问题具体分析，进而提高教学效率。
大学化学教师在翻转课堂和微课教学上，要明确教学目的，让学生在课堂教学中掌握基本的化学知识及化学反应理论，并能自主进行化学实验，掌握化学实践技能。。教师在学生实验过程中应给予适当的引导，让学生完成实验，观察化学现象，由此加深学生的记忆，增强教学效果。
四、结语
随着现代信息技术的发展，新媒体加快了微课的传播速度，将微课应用于教育教学，前景非常广阔。学生只有通过微课，掌握基本内容，了解教学重难点，才能够提出学习疑问，在课堂上与教师和其他学生进行交流，由此实现翻转课堂教学。现代化学教学中，应用翻转课堂与微课教学模式，转变了化学教师的角色，提升了学生的自学能力，增强了化学教学效果。
参考文献：
[1]刘春玲.基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究[D].南充：西华师范大学，2015.
[2]文静.翻转课堂应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
[摘 要] 本文以客户关系管理课程设计为例，结合翻转课堂模式，对其实用性与可行性进行了深入细致的分析。
[关键词] 翻转课堂；教学模式；客户关系管理；课程设计
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 129
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0237- 01
1 翻转课堂与客户关系管理课程相关概述
（1）翻转课堂。翻转课堂教学模式是由本世纪初的美国教育界提出的一种新型教育模式，其主要内容为师生之间的课堂顺序颠倒，学生的学习主要是自主在课前学习，而课中时间则是交流与提问，传统的教师讲授信息教学，且教师可以充分利用课堂时间进行教学交流，以巩固学生学习成果，达到预期的教学目标。翻转课堂的主要特征是自主性与混合性，前者针对学生学习方式、内容、学习媒介等方面；后者主要针对教师教学方式来定性。
（2）客户管理课程。客户关系管理课程是高等教育课程的重要代表之一。其主要围绕当代社会客户价值与买方市场进行深入分析的理论知识体系。课程的核心内容是将客户、社会市场、企业发展三者关系与相互作用进行了详细分析，提出客户关系的重要性，以为个人发展与企业规划提出实际可行的指导建议。
（3）翻转课堂在客户关系管理课程设计中的可行性。；。
2 翻转课堂在客户关系管理课程设计中的应用
（1）内化性学习扎实学生理论知识体系。客户关系管理课程设计中，大多都是理论型知识结构，其中的企业、客户、市场等要素相关性较强，对学生的自我理解与运用造成了极大的困难。翻转课堂的教学模式要求学生课前进行知识学习，通过自我了解与研究，发现其中存在的学习“误区”，并在课中提出或者求助老师，以巩固自我学习成果，达到知识内化的效果。由此可见翻转课堂的教学模式并不是传统教育中学生被动地接受知识学习，而是通过具体详细的自我学习，将理论知识予以内化吸收，并且在自我学习的基础上发掘课程设计中的问题与难点，以课中时间进行师生交流，进一步了解知识的结构，以达到学习的根本目的。内化性学习有利于学生掌握客户关系管理课程设计的整个知识框架与学习难点，通过不断完善与巩固，发掘出自我学习方法，提升学习效果。
（2）创新型自主学习促进学生启发式思维生成。翻转课堂的本质是充分发挥学生自主能动性，即自主学习知识，自主建立学习方法，自主发掘并寻求途径解决学习问题。从客户关系管理课程设计来看，其中大部分内容都涉及到空泛的理论，且相互之间的关联性极强，需要学生进行自我分解知识结构，达到学习目的，这种自我学习要求符合翻转课堂对学生自主创新型学习观的树立，在学习过程中促进学生充分发挥发散思维，善于寻找课程设计关键，并通过课中的交流以及与教师之间的“启发式”沟通予以解决。由此可见，客户关系管理课程对学生的启发性思维要求较高，而翻转课堂的自主创新型学习方式及教师“启发式”沟通机制都符合课程设计的需求。
（3）“翻转式”教学模式加深师生沟通与交流。使用“翻转式”教学模式进行客户关系管理教学的应用型较强。从课程设计本身来看，客户关系管理课程本身就是一门研究社会、企业以及个人关系的人文类学科，需要学生不断进行知识构建方能深入了解课程的教学目标，而在传统的“填鸭式”教学过程中，教师通过课中短短时间将大量理论性强的知识点强制性灌输到学生脑内，不仅难以发现问题所在，且学生的学习成果一般。“翻转式”教学将师生关系互换，以往教师的“备课学习”工作由学生完成，而课中时间也主要是学生的讲解与交流，这有利于融洽师生关系，并让教师在第一时间充分了解到学生学习的进度与掌握程度，并就相关的疑难点进行启发式教学。这种沟通交流模式在翻转教学上呈现出了极大的角色互动性，让学生了解与把握自身学习现状，对学习产生浓厚的兴趣，也让教师通过交流与沟通了解学生学习情况，以及时解决学习问题，提升教学效果。
3 结 语
翻转课堂教学模式的启用有利于客户关系管理课程的教学。翻转式教学模式互换师生“位置”，让学生在自主充分学习中加强与教师之间的沟通交流，达到提升学习效果的根本目的。此外，翻转式教学有利于学生即时发现客户关系管理课程设计中的疑难点，并通过“启发性”思维予以解决，不仅提升自我学习兴趣，且在不断自主学习过程中创新学习方法，建立学习框架与结构，以达到良好的教育成果。
主要参考文献
[1]周天梅.论知识内化教学―― 一个素质教育的关键问题[J].西南民族学院学报：哲学社会科学版，2001（8）：208-211.
[2]陈宝花.对当下国内实施“翻转课堂”的冷思考[J].教学与管理，2015（20）：1-3.
关键词：翻转课堂 微课 制作
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）即“颠倒课堂”，该教学模式首先颠倒了教学角色，将学习的决定权从教师转移给了学生；其次颠倒了教学组织环节，学生获取教学信息在课外进行，课堂内的时间教师从事问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。该教学模式有效解决了学生吸收内化阶段由于缺少教师的支持和同伴的帮助而产生的挫败，使学生的学习更加灵活、主动，学生的参与度更强，受到了学生的广泛欢迎并迅速风靡全球。
一、微课在翻转课堂教学模式中的重要性
翻转课堂得以实施的基本条件是互联网。。；第二步是学生接收信息，利用互联网，学生先接收教师创建的微课，然后通过观看微课、参与讨论、教师答疑等形式接收信息；第三步是课堂活动，教师让学生把上个步骤中接收的信息，通过创建内容、解决问题、探究式活动及基于项目学习等具体环境应用，实现所学的内化。
以上步骤不难看出，翻转课堂教学模式，需要在课前将教学内容传递给学生。高质量的微课是教师帮助学生较好掌握知识技能、获得高质量学习活动的重要保障。
二、微课制作的要求
。
1.针对性强
微课的选题要具有针对性，能够解决课堂教学的实际需要。要结合课程内容和学生实际情况，选题主要是课堂教学的重点、教学难点，或不易在课堂演示中操作的内容等。。
2.短小精悍
注意力集中才能产生好的听课效果。微课作为学生的课外读物，完全依赖于学生的自觉性。。微课的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。
3.易于接收和控制
。
4.呈现的教学信息清晰明确、界面亲切
。用萨尔曼・汗自己的话语来说：“这种方式似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心。”好的微课能较清晰明确地呈现教学信息，而且界面亲切。
三、微课制作方法和步骤
微课是翻转课堂的附属物，服务于翻转课堂教学模式。微课的制作要充分考虑翻转课堂教学模式的需要，进行统筹设计。比如在电气控制线路安装与检修课程中，如果“接触器控制电动机连续正转控制电路”使用翻转课堂进行教学组织，教师制作微课步骤为：首先，分析教学内容，找出该内容的教学重点、教学难点；；；第四步，将教学设计和选好的素材进行有机结合，构成热继电器教学PPT；最后，将PPT和讲稿结合，录制成微课。针对教学重点、教学难点，可以分别制作出两个微课，每个微课的时长控制在5～8分钟，画面尽可能清晰、色彩鲜艳、生动活泼，保证学生愿意观看。
高品质的微课是翻转课堂得以有效实施的重要保障。通过微课，学生在课前就解决了教学重点、教学难点的问题，在后续的教学活动中有更多精力、更多时间用于教学内容的吸收及综合素质的训练，最大限度地提高教学效果。
参考文献：
[1]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]李静.电气控制线路安装与检修[M].北京：科学出版社，2015.
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学 应用
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）10-0110-01
21世纪是创新性社会，无论是经济、教育、文化等等体系都在进行创新和改革。其中我国教育改革最为明显，因此在新课改的课程标准下，微课教育不断走入学生的课堂学习活动中。微课教学的不断利用，极大的促进了学生学习的自主能动性， 易于学生对于学习知识的理解和掌握，因此在教育教学活动中，教师也紧随改革的步伐，利用微课教学增加教育教学活动的有效性。
一、微课翻转课堂模式的教学意义
微课课堂教学模式，主要是教师利用多媒体等资源进行课堂教学的活动，把多媒体资源与知识的各个重点内容进行结合，利用多媒体展现在学生的眼前。微课在课堂上的有效运用，利于教师对教学的重点进行讲解，学生在微课教学模式中学习，易于对重点和难点进行掌握。微课教学模式的产生和发展，与传统的多媒体教学不同，其主要表现在微课的教学持续时间较短，大约在20分钟以内，因此学生很容易积聚注意力来学习，易于学生对于学习资源的整理和归纳。
二、微课翻转课堂模式教学方案
。。微课教学活动区别于传统的教育教学模式，传统的教学模式把教师放在教学活动中的主置，而微课教学把学生放在教学活动的主置。学生课堂主置的确立，易于学生学习积极性的增加。教师在进行微课教学时，也注意优化教学方案。首先大学英语教师也进行合理化的选题，注意选题的简洁明了性，把教材的重要知识点纳入已购思的选题中。其次大学教师也要注意微课教学时间的合理化，保持在10分左右。在做好合理的选题是时间规划的基础上，紧接着就是教学资源的选择，教师对于大学英语教学资源的选择要与微课的主题和各个环节相扣，切记不要跑题[1]。
三、微课翻转课堂模式教学的实际应用性
（一）重点难点知识的学习
在英语微课活动开展之前，教育人员首先要基于教育课程哪教学的重点难点进行划分。。。其次在教学活动中，教师也要注意对学习重点和难点的标注，便于学生视觉上的观察和记忆。。
（二）知识结构层次优化
在利用微课进行教学时，教师可以在教学活动中，把学生主体进行划分。例如，大学教师在进行英语教学活动时，教师可以利用分小组的形式，对于学生进行分组，制定一个人为小组班长，让其对本组组员的学习情况进行观察和记录，进而向教师反映，教师在依据具体情况，对其制定新的学习方案和策略[2]。
四、微课翻转课堂模式在大学英语教学的成果展现
微课翻转课堂模式在大学英语教学的成果展现，主要表现在四个方面。其一，问卷检测的研究。在问卷检测活动中，学生们对于大学英语教学活动中，应用微课教学的成果极为好评。其在一定程度上增加了学生学习的兴趣，和对于大学英语学习的吸住能动力的增加。由于有些学生对于英语学习没有极大的兴趣和自主能动性，大学英语微课教学模式的出现，改变了大学生这一现状。其二，学生学习能动性的运用。微课在大学英语教学活动中的有效进行，极大的增加了大学英语学习的效率。教师在利用微课教学时，为了达到教学效果的最大化，教师可以学习前，让学生做课前的知识整体和学习活动，在课堂让学生对于自身的学习进行讨论和分析，增加学生对于英语知识点的掌握[3]。
由上文所述，我们可以看出微课教学在大学英语课堂教学活动中的重要意义。它不仅一改传统的教师为主导的教学模式，也较大增加学生学习英语的兴趣和主观能动性，易于学生对于大学英语重点和难点的掌握，促进学生全面健康的发展，增加其英语学习能力，便于在日后工作生涯中有效运用[4]。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，04：33-36.
[2]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报（社会科学版），2015，04：107-108+125.
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