摘要：本文就实施训练一体化课程教学进行探索。随着工业化信息化的迅猛发展，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求也越来越高。为了满足现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求，技工教育相应地要坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。
关键词 ：课程 一体化 电工技能训练
以就业为导向，以工作任务为主线的课程改革，是当前技工院校进行工学一体化教学改革的一大趋势。笔者学校各专业也积极进行了一体化课程教学改革的探索。笔者通过教学实践，对一体化教学取得几点认识和见解，现予以归纳，以期与同行相互交流，共同提高。
一、对电工技能训练一体化课程教学改革必要性的认识
1.满足企业对技工院校毕业生的适用能力的要求
近年来，技工院校坚持以服务区域经济为定位，人才培养以就业为导向的出发点进行了专业建设和课程改革。笔者通过对机电相关企业的多方面了解以及对企业用人需求方面的调研分析，发现企业用人更看重的是学生的职业素养、工作方法以及学生对企业的适用能力即学生的综合职业能力。因此如何培养学生的这些能力，对接企业用人需求，是技工院校教学改革成败的关键所在。
借鉴国外成功的职业教育方法，实施工学一体化的电工技能训练课程教学，是培养电类专业学生综合职业能力的良策。课程设计应立足于工作任务导向，课程实施突出以学生为中心，培养学生实践操作能力和理论学习能力，引导学生自主完成工作任务，累计完成多个电工技能训练任务。这样的一体化教学模式培养了学生的工作方法能力，使之具有电工工作需要的综合技能，学生毕业工作后会拥有良好的适用能力。
2.满足技工院校学生的个性需求
众所周知，技工学校生源普遍知识基础比较薄弱，学习目标不明确，对理论学习不太感兴趣，对课堂学习缺乏主观能动性，但他们的思维敏捷，动手能力较强；他们没有良好的学习习惯和学习方法，但对新事物、新观念却容易接受，适应能力强。因此，我们必须注重发掘他们的潜力，让他们的优势得以发挥，努力做到“因材施教”。
依据以上学生的特点，开发工学一体化课程来实施教学是有必要的。我们要从简单的工作任务入手，由浅入深，逐步提高工作任务难度，按照循序渐进的教学规律来制订教学，让学生在“玩中做，做中学，学中乐”，使学生在实践中学习、在学习中进步，在进步中获得乐趣，让学生找到被认同感和学习成就感，树立信心，学会工作方法（学习方法），逐步形成规范的工作习惯（学习习惯）。
二、实施电工技能训练一体化课程的一些心得
1.注重电工技能训练相关知识的应用性原则
传统的电工教学，以传授电工原理性知识为主，缺乏与实际工作任务相结合的应用性内容，内容抽象难以理解；同时学生的学习目标不明确，导致对本门课程出现厌学情绪。而电工技能训练一体化课程，选用的理论知识是在完成工作任务时必须用到的内容，这样就促使学生自主地去学习。例如电工学中的导体电阻的计算公式R=ρl/s。以前的班级在学习这部分内容时，学生基本上是死记硬背；而对于实施工作任务导向一体化课程教学的班级，这部分知识是学生在完成电线布设任务中，用来选用电线的依据标准，需计算导线的截面积后选择电线，所以学生为完成工作任务必须记住公式R=ρl/s，从而根据s=ρl/R计算导线的截面积大小，以选用符合规格的导线，这就迫使学生由原来的被动接受变为主动学习。
当然专业性知识不仅指学生所学专业的理论知识，还包括被称之为隐性知识的经验性知识、工作过程性知识等。而这些隐性知识的获得，只有通过学生在完成工作任务中的体验、经历才能获得。因此一体化课程的专业知识需要体现其应用性原则，让学生自己觉得切实有用。
2.注重学生电工技能操作中规范化和标准化的培养
在实施基于工作任务的电工技能训练一体化课程时，教学实施过程应遵循完整行动导向模型工作任务的六个步骤：咨询、计划、决策、实施、检查和评价。；由学生讨论制订完成该项工作的步骤计划，形成书面文字，各小组在展示板上进行张贴；小组派代表上台讲解各自制订的工作任务计划，由其他小组或教师提出问题和异议，计划经修正并形成最终的工作方案；小组成员根据计划分工，按确定的方案去实施工作任务；根据工作分工，负责检查的小组成员对工作程序和安装布线质量参照制定的标准进行检查，随时纠正出现的不当之处；各小组完工后，在教师的带领下对各小组完成任务的质量进行评估。首先由学生对自己的工作结果进行自评，然后再由各组互评，最后教师进行总评，介绍同学们解决问题的一些好方法。
整个教学过程中，采用的是一种开放、互动、创新的模式。在实施教学中，教师要引导学生按照工作任务的六步去实施完成，养成规范工作的良好习惯，严格按照既定的标准去检查评估工作任务，通过这样的课程使学生养成严守标准的习惯。
3.课程实施中逐步锻炼学生的自主学习能力
电工技能训练课程的内容对于刚开课的学生有一定的难度，训练过程也很辛苦。为此可根据课程的特点，设计一系列有趣、实用的小工作任务，来吸引学生广泛的兴趣，增强他们的学习信心和积极性。
在任务的开始实施阶段，需要教师轮流加入学生的各个小组中，引导学生如何查阅资料，如何制订工作计划，如何协助实施工作任务直至任务完成。在经过几个工作任务的学习后，教师要学会“悄悄”退出学生小组，以锻炼学生自主按步骤完成工作任务的能力，甚至即使发现学生的工作中存在漏洞，在保证安全的前提下也可视而不见，让学生在失败中积累经验。一个失败的工作任务甚至可以拓展成一个典型案例，让学生们共同讨论解决。采用灵活多变的教学方式，逐步培养学生的工作、自我解决问题的能力，从而“弱化”老师的教。
4.实施电工技能训练一体化课程更注重过程性评价
学生在完成每一个电工类工作任务时，要淡化传统的课程教学评价方式，即典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”的终结性评价。终结性评价不利于技能人才能力的培养，简单地以考试作为单一的评价方式。
例如在完成安装双控楼梯灯的工作任务时，可以把评价指标按工作任务的六步分别设定分值。收集相关电工施工标准作为考核依据项，锻炼学生搜集信息的能力；将利用收集到的信息制订工作计划的情况作为考核依据项，锻炼学生处理信息的能力；根据制定的电工工作任务施工方案，检查施工质量设为考核标准依据项等等，将过程性评价与终结性评价相结合。注重过程评价，能较好地锻炼学生工作的规范性和认真细致的工作作风，培养良好的职业素养。在评分过程中，可采用学生自评、各小组互评和教师评价相结合的形式，更体现出评价的开放性和客观性。
总之，采用电工技能训练一体化课程教学模式，教师要更新职业教育理念，客观地评价实施一体化课程教学的意义，摒弃偏见，自觉提高个人实施一体化教学的授课能力，利用好学校现有教育教学资源，运用灵活的教学手段，开展让学生感觉有用有趣的教学，培养企业需要的有用之才。
参考文献：
【关键词】 项目教学法 电工技能实训课程 实践应用
高等职业教育所培养的是适应生产、建设、管理、服务等第一线需求的全面发展的高等技能应用型人才。实践技能课程是高等职业中的重点课程，对于学生的将来就业有着重要的作用。项目教学法是建立在市场经济环境下、工业社会、信息社会的一种新型的教育方法，适应当今新课改的要求。因此，在电工技能实训课程中使用项目教学法有其必要性。
一、项目教学法、电工技能实训课程概述
1.1项目教学法内涵
项目教学法是一种以学生为本的教学活动法，该教学法以项目为主线、教师为引导、学生为主体，不再是传统的教学方式让学生依照教师的安排去学习，而是在教师指导下，让学生在项目中自己寻找解决的方法，这可以培养学生自主解决问题的能力，促进学生的全面发展。项目教学法适应了学生的认知规律，符合社会发展的特点。[1]在电工实训课程中采用项目教学法，教师不仅仅需要考虑教学的内容，还要考虑教学的方法以及学生实践能力的培养等。因此项目教学法在i电工技能实训中的应用并不是随意而为之的，而是需要一整套的程序与完整的规则，只有这样才能够保证项目教学法的顺利实施，保证项目教学法的教学效果。
1.2电工技能实训课程的内涵
电工技能实训是电类以及相关专业的一门技能实践课程，它的学习主要任务是依据项目任务为导向，以典型的项目任务为基点，按照认知的难易程度依次递进设计的。通过该课程，学生不但能掌握安全用电的基本知识，真正具备维修电工的基本操作技能，还能够全面的培养其职业规范以及职业道德等综合素质。电工技能实训课程可以说在一定程度上锻炼了学生的实际操作能力，培养了学生作为电工的基本素质，对于学生的就业有着重要的作用。项目教学法在电工技能实训课程中的应用，可以给学生充分的空间发挥自己的能力，并且在教师的引导下可以帮助学生全面的进步，促进学生专业技能以及综合素质的全面提升，达到电工技能实训课程的目标，发挥项目教学法的作用。[2]
1.3电工技能实训课项目教学法的原则
项目教学法的主体是学生，因此在电工技能实训课程项目教学中首先便是遵循以学生为主体的原则。项目教学法就是将一个个的项目交给学生，让学生通过不断的尝试与探索解决项目中存在的问题，同时教师要对于学生的技能实训进行有效的指导，帮助学生有效的将理论与实践进行结合，从而不断的提高学生自主解决问题的能力，促进学生的全面发展。
其次，不同的学生有着不同的水平，不同的学生有着不同的学习特点，因此在进行项目教学的时候，最为关键的便是有效的选取项目，选取真正适合学生发展的项目。根据心理学研究我们知道“最近发展区域”在学生的发展过程中有着重要的作用。因此在项目选择的时候，要根据学生的实际情况，根据项目的难易程度，合理的安排，这有助于促进学生的全面发展。
最后，教师在整个项目教学中占据着主导地位，可以根据学生的实际情况进行引导。因此在项目教学中，教师要根据学生的实际情况，营造良好的项目环境，提供充足的学习资源，从而将学生引入理想的学习情境中，引导学生科学的解决项目中的问题，从而提高学生的实践能力，促进学生的有效学习。[3]
二、电工技能实训课程中项目教学法的实际应用过程
电工技能实训课程中项目教学法的应用最终目的还是促进学生的有效学习，提高学生的实践能力等。因此根据学生的学习规律，项目教学法的实施也有着一套固定的程序，主要是：确立学习目标、确定项目任务、制定实施计划、组织实施、结果评价等。这一套完整的过程的实施有助于提高教学的效率，保证项目教学法的有效实施，从而促进学生的有效学习。
2.1确立学习目标
确立学习目标可以帮助学生树立正确的学习方向，从而在一定程度上可以减少学生走弯路的可能性，促进学生最大限度的掌握电工技能，提高自身综合素质。通过项目训练，学生应该达到的能力目标主要是：熟练掌握电工基本操作能力；掌握常用电工仪表的使用以及维护的能力；照明与配电线路安装的能力；常用低压电器的选用与维修能力等。这些能力是作为一个电工的基本技能，可以帮助电工顺利的开展工作。另外，项目教学法是将学生的理论与实践结合起来的一种教学方法，因此学生在项目训练过程中不仅要具备充足的操作能力，还要具备充分的知识能力。学生应该具备的知识目标主要是：安全用电的基本常识；了解照明电路配电的基本要求和主要工艺；常用电工仪器、仪表的结构、原理等。这些知识目标的确定可以帮助学生充分的认识电工、了解电工，从而不断的提升自身的电工技能。[4]
2.2确定项目任务
项目任务的确定给了学生一定的压力。这些项目任务在一定程度上可以帮助学生明确在项目中所要解决的问题，促进学生准确的定位自己。项目任务主要是：了解用电安全常识；了解常用电工材料的选择；掌握常用电工工具与测量仪器的使用；基本电气照明线路的敷设；变压器的使用；电动机的使用；常用机床电气线路的识别与维护等。在进行项目任务的确定的时候，要根据学生电工技能的水平、学生的认知规律等从易到难确定相应的项目任务。
2.3制定实施计划
实施计划在一定程度上可以保证项目教学的真正实施。在项目教学中要组织好学生有效的学习，制定相应的实施计划，可以使教学有章可循，保证教学的效果。首先，便是让学生提前了解项目内容，然后引导学生自主进行问题的设计。当然学生的自学并不是走马观花的看一些表面化的知识，而是真正的深入其中，自主思考老师提出的经典问题，并且进行解决，只有这样学生才能够真正的掌握电工的基本知识，了解项目的基本内容。然后在教师的引导下，学生根据书本知识，以及自己的理解，设计相应的问题。当然这种学习目标的设计并不是胡乱进行的，而是要有层次，要注重实效等，只有这样才能够真正的实现项目教学法的根本目标。。恰当的学习情境的创设可以在一定程度上拉近学生与项目之间的距离，提高学生的学习积极性，还可以将教学内容恰当的呈现出来，不至于太过突兀。最后，管理方式是保证项目教学有效实施的重要方面。因此在实施计划中，也要对其进行充分的设计。其中出勤率、实训表现以及实训测试、实训报告等都应该算作考核的重要内容。[5]
2.4组织实施
在实施计划的基础上，组织项目实施。每个项目有着不同的侧重点，每个学生有着自身的特点，因此在进行项目实施的时候，根据学习目标创设有效的学习情境，组织学生进行项目任务等，在项目实施中都有着重要的作用。确立好项目实施的具体过程，做什么、怎样做、引导学生、在指导下行动，最后是自己行动。。
2.5结果评价
评价是项目实施中最后环节也是非常重要的环节。结构评价可以让学生清楚的看到自己的学习效果，让学生反思自己的项目过程，从而认识到自己的缺点，有助于促进学生的全面进步。。
三、项目教学法在电工技能实训过程中应用的重要意义
项目教学法适应了新课改的要求，符合了学生的认知规律，可以有效的促进学生的全面发展。在这个项目实施中，教师对于学生项目任务的解决仅仅是引导，启发学生自己深入思考，而不是过去传统教学法中，直接将答案等告诉学生，项目教学法充分的确立了学生的主体地位，有助于发挥学生的主观能动性，提高学生自主解决问题的能力，促进学生的全面发展。
教师在项目教学法中作为学生的引导着，面对着学生出现的五花八门的问题，教师要进行有效的引导，不仅仅是专业知识方面的引导，更为重要的是思维方式等的引导，因此在这个过程中，教师只有不断提高自己的专业技能，不断提高自己的教学素质等，才能够完美的解决学生的问题，引导学生的全面成长。总之，项目教学法在电工技能实训课程中的有效实施，可以促进教师不断的提升自身的技能以及综合素质，促进教师将专业理论与实践教学进行完美的结合。。[6]
四、结束语
项目教学法在电工技能实训课程中的应用并不是随意为之的，而是需要经过一定的程序，只有这样才能够保证项目教学法的顺利实施，保证项目教学法的效果。总之，在电工技能实训中应用项目教学法，在一定程度上提高学生的积极性，培养学生解决问题的能力，促进学生的全面发展。
参 考 文 献
[1]胡光元，刘淑华. 项目导向任务驱动教学法在电工电子实训课程中的应用[J]. 沈阳航空航天大学学报，2013，S1：40-42.
[2]吕姝宜. 项目教学法在维修电工技能实训教学中的实践探讨[J]. 职业教育研究，2014，03：112-114.
[3]陈永新. 项目教学法在电工技能教学中的应用[J]. 职业，2014，29：103-104.
[4]黄蕾. 项目教学法在电工技能实训课教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2012，10：175-176.
关键词： 理实一体化 电子电工 教学应用
理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，实现某个教学目标，完成教学任务，突出学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生学习兴趣的一种教学方法。本文以电子电工专业为例，简单研究理实一体化教学在电子电工专业课程中的应用。
一、全面制订电子电工专业培养方案和课程设置，整合课程体系，构建项目课程体系
培养方案和课程设置是教学安排、组织的依据，是实施项目课程理实一体化的前提。。《电工技能实训》实训大纲增加了选择性实验、生产工艺性实习。鉴于原《电机与电气控制》指导书内容较少，与电工上岗证的要求有差距，新《电工技能实训》大纲进行了全面改革和创新。根据新设备按实习两周编写，与旧大纲相比，内容更丰富，与电工职业岗位更贴近，实用性更强。新《电工技能实训》指导书增加了安全用电知识，丰富了室内照明控制电路的安装和故障排除与动力控制电路的安装和故障排除等内容，根据新设备更新了电工基本操作技能，包括导线的连接、室内配线的一般要求和工序等，使学生经过电工技能实训后，直接可考取电工上岗证，节省了师生的大量培训时间和支出费用。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，编写出比较实用的《电工技能实训》项目课程理实一体化教学教材。
二、加强项目课程理实一体化教师的培养
在理实一体化研究中，老师进入电子电工或机电行业的相关企业进行调研，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历，这样有利于“双师”素质的提高。在“理实一体化”教学过程中，将原专业理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透，取长补短，共同提高。例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师，理论老师专业理论深厚，一些理论性强的课题就让他们讲，实习老师随班听课；实习老师在动手能力上有优势，让他们进行示范教学，理论教师随班听课。其次，学校专门制订专业教师培养计划，组织教师参加出国培训、骨干教师培训、“四新”培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，调动教师工作的积极性。
三、加强项目课程理实一体化教学基地的建设
要实施理实一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实习教学的“一体化”场所。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）有足够的工位、必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。我们将按照“崇尚实践，深层合作，校企双赢”实训基地建设的目标，进一步加强学校实训中心和校外各联合企业的建设，保证电子电工专业实现理实一体化教学方式。
四、规范理实一体化教学考核方法，正确评价教学效果
考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面能通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，鉴于此我们根据电子电工专业特点改革了考核方法，建立了模块化、标准化试题库。在考核形式上，注重过程考核，突出能力考核，引入工程任务考核，强化实践教学考核。初步完成《电工技术》等多媒体课件并应用于教学，近三年的对外技术服务和培训取得了较大成果，对学生进行电工技能培训，使电子电工专业和机电专业一部分学生获得电工中级证书。
在教学过程中采取观察、记录、讨论、作业、自我评价、小组评价、考试、技能测试多种评价方式相结合，在“理实一体化”教学过程中，加大了实践力度，强调了基本技能培养。在“理实一体化”教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定比例。操作成绩的比例可稍大些，但不高于60%。真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
在电子电工课程中实施理实一体化教学非常必要，它打破了理论课、实验课和实训课之间的界限，师生双方的“教、学、做、思”相融合，锻炼了学生的动手能力、思维能力和创新意识，是一种科学、合理、有效的教学方式，也是取得良好教学效果的关键。
参考文献：
关键词：创新 电工 实训教学
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.052
电工实训教学就是在“理论适用，实践为重”理念下实行的一种教学方式，其主要注重学生的实践操作能力，对其专业基础技能水平进行提高，从而加大对合格技能型人才的培养。电工实训教学要依照电工学科实际发展进行改革创新，以能够更好地符合现代社会对电工人才的需求。
1 转变传统教学观念，对实训教学内容进行改进
电工的技术含量比较高，其并不是单纯的只是进行操作，因此在教学过程中要注重突出理论指导实践。电工实训教学更是具有知识覆盖面广、内容广泛的特点，因此在实际教学中，一定要注重理论教学和实践教学的结合发展，实现操作技能和理论知识的相辅相成。目前电工实训教学主要被分成两部分，一部分是电工技术实训，另一部分是中级电工实训。其中电工技术实训是进行职前岗位群的基础课程教学和电学类专业入门技能课程教学，其具有较高通用性，不管是之后的教学工作还是学生参加工作均有明显的基础作用，是学生首次和电的实践教学接触。。中级电工实训这一环节属于是职业岗位群技能课程，教学目的就是对学生的所学知识进行综合性训练，其通常是在学生的专业课程全部完成之后实施。但是目前学生在这一环节往往只是被动地参与到实训教学之中，不求甚解，甚至大部分学生只是依照电路安装接线图进行，以能够应对考试，导致学生的实训教学单纯变成了接线安装技能训练，学生的故障分析能力几乎没有任何改善。
通过以上分析，想要对电工实训教学效果进行切实提高，就必须要遵循“必需、够用”原则，依照学生的技能认知规律实施，有针对性地把电工实训理论和实训目的进行有机结合，从而利用理论指导学生进行操作，在其操作过程中贯穿相关知识理论，让学生学会把理论应用到实际工作之中，同时实现技能训练和理论知识学习的相互融合发展，切实提高学生的电工技能操作和问题解决能力。
2 依照实际情况，注重实施多样化实训教学方式
俗话说教无定法，学无定式，在电工实训教学中，亦是如此，教师要依照实际情况，灵活地使用各种教学方法，以促进教学效果有效提高。
第一，分层教学法。这一教学方法是依照学生的基础能力不同，对学生进行分层次教学。每一个学生的基础水平和能力必定会存在一定的差异，可将学生分成不同层次，因材施教，实施不同的教学方法和辅导方法。例如对一些基础好的学生可以进行专业化辅导和教学，对一些基础相对比较差的学生，则就可以适当的将其训练内容进行减少，实施多次训练教学。比如在进行电动机调速控制电路装接中，基础好的学生则可以依照教学计划，进行主回路和控制回路一次装完，之后随即进行通电试验；对于基础薄弱的学生，则可以单纯地只进行回路控制，之后慢慢进行其他操作，以此降低学生的思想负担。这一教学方法主要目的是兼顾全面，以求学生整体训练成绩的提高。
第二，激励法。这一教学方法就是对学生的学习兴趣进行激发。在实际教学中可以改变传统的先讲器材之后讲理论的教学方法，先把一个已经装好的电路板进行通电演示，以调动学生的好奇心和求知欲，随后再对其相关理论进行讲解，以能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。
第三，启发式教学。即对学生的积极思维能力和操作能力进行提高，主要是改变传统的手把手式教学模式，采用启发式教学模式。利用提示性语言引导学生积极进行思考，让学生自己对电路原理和故障范围进行分析，并确定其故障点，自己动手对故障进行排除，从而提升学生的动手和动脑能力。
3 建立实训基地教学，引导学生积极参与科研活动
为了能够进一步提高电工实训教学效果，可以引导学生进入到实训基地进行学习，一是能够对学生的基本技能进行锻炼，二是能够提高实训基地的利用率，从而进一步实现其价值的最大化。同时，还要积极引导学生参与到科研活动之中来。现今向学生开放的科技研究活动包括有电子设计竞赛、创新研究大赛以及创业大赛等等，这些活动不但为学生的自我进取提供了一定的机会，同时也为学生之后工作提供了契机，因此积极参与这些活动，既能拓宽学生的视野，还能够增强学生的择业竞争力。
4 结语
综上所述，对于电工实训教学的创新研究，单纯从其教学方法上来看，是多种多样的，只要能够从实际出发，切实提高学生的理论和实践操作水平，就能够提高实训教学的有效性。因此，对于电工实训教学还需要广大教师积极探索，以能够找到更多行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]雷瑞庭，宋跃，李仪等.电工实训实践教学改革探索[J].实验技术与管理，2010，（10）：151-152.
[2]敦景桧.新形势下技工学校电工类专业实训教学模式的创新[J].才智，2012，（1）：246-247.
中职院校是培养技术型人才的重要摇篮，由于中职院校专业技术性极强，在教育过程中不仅要重视学生的理论知识，而且还要注重学生的实践操作能力，对此一体化的教学改革应运而生。本文首先提出一体化教学改革在中职院校开展的重要意义，并以中职院校《电工技术基础与技能》专业为例，分析目前电类专业学生教育存在的问题，并根据中职院校的教学模式和培养目标，针对本课程的教学特点，从教学方法、教学内容和教学手段、一体化教学等方面进行改革。
关键词：
中职院校；电类专业；一体化教学；改革
引言：
随着中职院校教学改革的深入发展，中职院校一体化的教学改革势在必行，中职院校领导开始重视起一体化教学在中职院校教育中的重要性。对于中职院校《电工技术基础与技能》课程而言，其教学内容较为枯燥乏味，传统的刻板教学方法更是无法为学生营造良好的学习氛围，理论性强、课程内容抽象让电类专业的教学质量止步不前，在很大程度上影响了电类专业教学水平的提升。然而将理论与实践操作有机结合的一体化教学却能很好地解决这一矛盾，中职院校教师通过“实践-理论-再实践”的一体化教学模式，大大的提升了学生学习兴趣，激发了学生学习电类技术的积极性。
1一体化教学改革在中职院校开展的重要意义
1.1一体化教学适应了中职院校教学改革的大纲要求
近年来，我国各大中职院校开始开展对《电工技术基础与技能》教学改革，新的教学改革大纲要求“以就业为导向和学生能力可持续发展”和“教学与生产相结合，理论与实践相结合”的原则；改变了“学科中心，知识本位”的课程思想，建立了“以能力本位，以应用为主线”的课程体系，一体化教学改革正是符合了中职院校教学改革的大纲要求，在中职院校教学改革过程中起到了重大的促进作用。
1.2一体化教学满足了社会岗位的人才需求
中职院校是培养技术型人才的重要摇篮，技术专业对学生的要求非常高，对此中职院校的教学目标在于培养具有高素质、高技能的生产一线的实用性人才，提出一体化教学改革是非常必要的，因为一体化教学能够通过理论与实践相结合的方式教导学生，能够让学生更快的掌握到岗位工作的专门知识和技能，熟悉生产工艺流程，为步入社会打下良好的技能基础。
1.3一体化教学是提高中职院校教学质量的重要保障
随着诸多中职院校电类专业的一体化教学改革的顺利推进，教师紧抓课堂教学的质量，缩短理论教学的时间，通过理论与实践相结合的方式，制定了一套符合电类专业学生特点的教学环节重视加强对课堂教学的检查与评估，及时反馈课堂教学质量的信息，对中职院校教学质量有极大的提升。
2电类专业学生教育存在的问题
2.1教学内容抽象乏味，不易理解
《电工技术基础与技能》是电类专业的重要基础课程，它具有理论性强、课程内容抽象的特点，导致教师教学难度大，学生学习不易学。同时《电工技术基础与技能》主要涵盖的内容是安全用电、室内照明电路、电动机及其控制电路、低压配电装置、架空线和电缆、直流稳压电源等操作技能和电路基本物理量、简单直流电路、复杂直流电路、电与磁、交流电路、电容器、变压器等基础知识，知识的专业性极强，对于初学者的学生而言，过于抽象，难以理解。
2.2理论知识与实践操作分离
在大部分中职院校在对电类专业教学时，教学方法较单一，仍沿用传统的教学模式，《电工技术基础与技能》课教学过分注重基础知识的讲解，把理论和实践人为分离，导致理论知识与实践操作相互脱节，同时理论知识学习课时要多于实践操作的教学课时，枯燥乏味、冗长的理论知识根本无法调动起学生对电类专业学生学习的积极性和主观能动性。
2.3欠缺一支“双师型”的教师队伍
教师在一体化教学改革中是主要得执行者，但是目前很多中职院校在对《电工技术基础与技能》课程进行一体化教学时，往往忽略了对教师的一体化教学指导和培训，很多教师只擅长理论知识的教学，实践操作能力并不过硬，大大影响了这类教师对电类专业的学生教学的质量，更是不利于中职院校一体化教学的全面推广。
3电类专业一体化教学改革的举措
中职院校《电工技术基础与技能》是应用性和实践性均很强的一门专业课程，针对以上对电类专业教学活动中存在的问题，传统的教学模式已不适应形势要求，不利于充分发挥理论指导实践的作用，这将困扰和制约着职业教育的发展，如何摆脱困扰，促进教育健康发展已迫在眉睫，可以看出中职院校推行一体化教学改革势在必行，笔者经过多年的教学经验，摸索出一条符合中职院校电类专业学生特点的一体化教学，具体如下：
3.1整编符合一体化教学改革的教材内容
。因此，我们在教学中不断充实演示实验、实物展示、技能训练等内容，使理论教学内容与实践教学内容接近1:1。如在教《电工技术基础与技能》课程的电工器材，不能光讲白炽灯原理，而是要增加对节能灯、LED照明等现代化的新光源应用进行深入介绍，使学生在学习中更贴近生活实际。。同时，教师根据学生的知识结构，对学生的培养目标，编写适合中职学生教学的教材，教学知识内容要与时俱进。
3.2创新多样性的一体化教学改革方式
中职院校《电工技术基础与技能》的一体化教学改革必须要坚持以学生是教学活动的主体，要将电类专业的理论知识与实践操作融合起来，通过多样性的一体化教学，使学生能够掌握更高的技术能力，更加适合社会对技术人才的需求。如电工技术基础与技能实训室建设的实践应用中我们体会到，只有让学生能充分接触实物实验、实训，才能达到通过实验、实训帮助学生理解电工理论知识，掌握电工操作的基本技能，也只有这样，才能让学生在实操的成功体验过程中逐步激发学生学习的兴趣，达到一体化教学的目的；部分实训室的管理宜由统一的上课管理结合对学生开放的课余管理结合，使学生能在其感兴趣的时候及时动手体验。电工基础技能实训室的建设，必须打破一间实训室就能满足所有技能实训的设计思路，必须从学生学习的角度思考，达到充分满足学生实训需求为目的，当然要结合各校的实际，做出最为实用的方案，才能使《电工技术基础与技能》真正通过一体化教学实现教学目标。
3.3培养一支符合一体化教学的“双师型”教师队伍
中职院校《电工技术基础与技能》一体化教学改革离不开教师的教学执行力，往往一体化教学对教师的职业技能要求要更高一些，一体化教学背景下的“双师型”教师不仅仅能够教学理论知识，还要有较强的技术操作能力，能够将电类专业的理论知识更好的转变为电工技能，知识与实践的相互渗透、融合和转化，从而成功塑造更加符合电类专业的一体化教学。对此，对于培养这种一体化的“双师型”教师队伍，需要中职院校领导的高度重视和大力投入。首先，要引进双师型教师，要到各大高校区聘请专业化教师，要不拘一格降人才，壮大学校教师队伍。其次，要加大对现有教师的培训力度，鼓励电类专业的教师在寒暑假到电类专业相关企业进修参观和学习，大量的专家讲座、各类的在职培训为培养“双师型”教师队伍提供更为便利的条件，再次，要加大理论教师和实训教师的沟通力度，实现二者的互融式教学。从而加快中职院校《电工技术基础与技能》一体化教学改革的进程。
4结语
一体化教学改革是目前中职院校教学改革的重要方式之一，中职院校领导应该坚持学生在教学活动中的主体地位，根据中职院校的教学模式、培养目标和中职生的特点，摒弃传统的课堂教学模式，加强理论知识与实践操作统一结合的教学举措，通过理论知识指导实践操作，然后再通过实践操作检验理论知识的学习漏洞，从而让理论和实践有机结合，提高电类专业学生的职业技能，为中职生毕业后更快的从学生转变为职工打下良好的基础。
单位：广西经贸高级技工学校
参考文献：
[1]毕银彦;电子技术“理实一体化”教学模式研究[J];出国与就业(就业版);2011年22期＊
[2]马俊芳;浅谈一体化教学模式在PLC课程教学中的应用[J];科技风;2010年20期
[3]翁雪平;职高电工专业电力拖动“一体化”教学的研究[J];中国科教创新导刊;2010年05期＊
[4]刘志伟;中职《电工技术基础与技能》理实一体化教学的尝试与反思[J];《当代职业教育》;2013年08期
【关键词】电工技能实训;小型电动机启动;教学心得;教学模式
一、电工技能实训存在的主要问题
《电工技能实训》是电子电工专业的必修课。它是一门抽象性、理论性、专业性和实用性较强的课程。
1.教学中学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作无从下手。造成这种现状的原因有：一是中职学校学生文化基础相对稍差，学习基础参差不齐，动手能力方面有“好动”、有“被动”的特点，在学习中稍遇到困难或效果不佳时便产生“畏难情绪”“厌学情绪”和“自卑心理”;二是教学中没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没有让学生养成思考的习惯;忽视了学生技能实训能力的培养。
2.怎样调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从正面改变学生厌学、怕学的思想状态，将他们培养成为有用的人才，成为我们中职一线教师面临的一项挑战。随着教学的不断教革，专业课教学模式的改进（如：多媒体辅助教学），加强学生的兴趣及教学效果;但基本上还是没有摆脱“教师讲、学生听、教师写、学生记”的教学模式。教师花费大量的时间用在课堂灌输上，而没有放手让学生去思考，解决存在的问题。忽视了作为个体的学生在课堂教学中的多种需求和潜能，忽视了学生这一主体，从而不利于学生素质和能力的培养。
二、实训教学改革方式方法
作为传统的专业基础课程，改革最核心的内容应当是对实践环节的加强。交直流电路模块、电机与控制模块、常用电工仪器仪表工具模块的实践强化无论在内容上还是在形式上都很容易操作，然而对于作为新技术内容的可编程控制技术模块的实践教学的安排，人们往往不知所措，因而难于实施。为此，我们把实践教学改革的重点放在这一模块上。
1.合理安排实践内容，训练学生基本技能
在实验教学中，实验教材质量的好坏对实验教学效果的影响很大，一本好的实验教材可以让学生在最短的时间内掌握必要的实验知识。
（1）提出操作实验能力（技能）目标
①能够绘制相关起动控制的电路原理图、实物接线图;
②能够制作电路的安装工艺计划。
（2）提出操作实验知识目标
①理解电动机起动电路的组成和动作原理;
②了解继电器的结构参数、动作原理和选择;
③了解多种降压起动电路的组成和动作原理。
（3）明确操作实验工作任务
①完成通电延时型时间继电器和断电延时型时一间继电器的组装;
②完成安装与检修三相笼型异步电动机起动的电气控制电路。
（4）电动机启动控制电路的制作步骤
①指导学生画出电动机的起动电路原理图;
②指导学生绘制电动机起动电路的接线图;
③指导学生填写电动机起动电路的电器材料配置清单，并组织学习有序的领取相关材料;
④指导学生确定配电板底板的材料和大小，并进行剪裁;
⑤帮助学生选择器件并进行质量检查;
⑥组织学生安装器件;
⑦指导学生配线，采用板前槽配线的配线方式;
⑧指导学生进行线路检测及通电测试。
2.严谨组织教学，提高实训教学质量，优化教学评分制度，突出动手能力培养
教师就要吃透教材，结合知识的重点、难点，精心设置故障，设计启发性的问题，让学生在教师的指导下，积极思考，找出解决问题的方法。让学生把所得的技能实训经验积累起来，即提高其兴趣，也激发了学生的求知欲，充分发挥学生的主观能动性。
（1）严谨组织教学：认真备课在实验前，指导教师对实验内容和理论知识做到心中有数，抓好实验前的预习这一环节，充分阐述有关实验的目的与任务，通过提问、提示、重点讲解等方法引导学生复习有关知识，提高学生的参与兴趣，认真批阅学生的预习报告，分析其思路及方案的优、缺点，为以后的实验打下基础。
（2）优化教学评分制度：在实践实训课程评分制度上加以改革，与学生将从事的实际工作挂钩评级，不受百分制，代之以“优秀、良好、合格、不合格”的方式，让学生在实训过程中，感受到的是“我要做”而不是“要我做”，调动学生的学习积极性和创造性，对学生的能力培养有很大的促进作用。
（3）突出学生动手能力培养：实训教学就要突出实训，不论什么专业，在以后的工作岗位上都不能脱离亲自动手的实际操作;因此，我们的办学宗旨就是培养具备更多实践动手能力，能够直接参加生产第一线的技术骨干力量。
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3.切实做好实验室的建设工作
新技术的迅速发展既给可编程控制实验室建设和实践教学的改革带来了机遇，又提出了新的问题与挑战。设备经费不足和实验设备的落后必将影响学生实践能力的培养。解决这一矛盾是实验室建设必须面对的问题。
在实验室建设中，如经费有限，可采用了关键设备购买，辅助设备自制或改造的方法。
4.加大校外实习实训基地教学力度
如何解决充足实训课题和大量实习材料消耗的矛盾，是一体化教学中较为突出的问题。。学生在企业中实习中，能够接触到先进的生产设备，学到先进的生产工艺和加工方法，将所掌握的专业知识和操作技能应用于生产实习中，巩固所学的知识，加深了对本专业的热爱，同时也培养了学生吃苦耐劳的精神，树立良好的职业道德和正确的择业、就业观，强化劳动纪律观念，引导学生养成安全、文明生产的行为习惯和一丝不苟的工作作风，提高了学生的就业竞争力。
走出实验室，走向社会，企业实训教学，通过多种形式的顶岗实习，不但可以锻炼学生，而且能够产生多方面的效益：一方面学生直接从事实际生产活动学以致用，获得一定报酬。另一方面学生真刀真的实训后，走入社会可以直接上岗，没有明显的过渡期，多方面的好处同时也增加了学生参与的实训的积极性和主动性。
参考文献
[1]陆国和.电路与电工技术[M].北京：高等教育出版社，2001.
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